Descrizione del progetto

Il progetto eTwinning “Chapa y pintura literaria: mejorando la experiencia de lectura”, giunto alla sua completa conclusione nel corso di questo anno scolastico, è stato un percorso di collaborazione  che ha coinvolto attivamente gli alunni della scuola secondaria di primo grado in un’esperienza di lettura, analisi e recensione critica di un’opera letteraria in lingua spagnola.  Il percorso ha preso le mosse da una metafora motivante: l’idea che un’opera letteraria possa essere “rinnovata”, riletta e reinterpretata attraverso gli occhi degli studenti, esattamente come un veicolo che viene rimesso a nuovo attraverso una riverniciatura e una revisione estetica (“chapa y pintura”). A progetto interamente concluso, si conferma il pieno raggiungimento degli obiettivi prefissati: la lettura è diventata un’attività coinvolgente e gli alunni hanno sviluppato con successo competenze linguistiche, critiche, digitali e collaborative in un contesto di scambio europeo autentico.

1.    IL SUCCESSO DELLA DIDATTICA LABORATORIALE E DEI COMPITI DI REALTÀ

L’impianto pedagogico si è basato sul superamento della didattica frontale a favore della didattica laboratoriale e sulla realizzazione di compiti di realtà (Task-Based Learning). L’efficacia di questo approccio è rintracciabile nei prodotti finali e nell’alto livello di coinvolgimento registrato a fine percorso in quanto è stata utilizzata una Didattica Laboratoriale come Spazio di Co-costruzione: la classe è stata trasformata in una vera e propria officina letteraria. Gli studenti non hanno subito passivamente il testo di Eloy Moreno (El nuevo viaje del Principito), ma lo hanno letteralmente smontato e analizzato in gruppo, riassemblandone i significati. Questa modalità operativa ha azzerato l’ansia da prestazione legata all’uso della lingua straniera e ha favorito un’inclusione spontanea: all’interno di ciascuna lezione, ogni alunno ha potuto contribuire secondo le proprie attitudini (grafiche, digitali, organizzative o espositive), sentendosi parte integrante del successo del gruppo.  Inoltre le attività non sono state finalizzate a una semplice valutazione scolastica astratta, ma sono state strutturate come sfide reali inserite in un contesto internazionale. Sapere che i loro prodotti finali (i video-recensione o il Padlet comune) sarebbero stati visti e commentati dai coetanei delle scuole partner in Spagna e Francia ha generato negli alunni un forte senso di responsabilità. Questo ha spinto i ragazzi a curare autonomamente la correttezza della lingua spagnola, l’efficacia comunicativa e la qualità estetica degli elaborati, trasformandoli in produttori attivi di cultura.

COMPETENZE EFFETTIVAMENTE SVILUPPATE DAGLI ALUNNI

Attraverso le attività laboratoriali e i compiti di realtà conclusi, gli studenti hanno agito ed espresso competenze complesse, riconducibili al quadro delle Raccomandazioni europee. Gli alunni hanno potenziato significativamente la comprensione scritta del testo letterario e l’espressione orale in spagnolo. Hanno acquisito il lessico specifico della recensione e hanno imparato a sostenere un giudizio critico, interagendo con una terminologia autentica e non puramente scolastica.  Durante la realizzazione di questo progetto gli studenti sono passati da consumatori passivi di tecnologia a produttori consapevoli: hanno sviluppato abilità concrete di video-editing, registrazione e missaggio audio, formattazione grafica e utilizzo sicuro e collaborativo delle piattaforme digitali (TwinSpace e Padlet).  Il lavoro di squadra ha sviluppato la capacità di gestire il tempo e di organizzare compiti complessi divisi in fasi realizzando la Competenza Personale, Sociale e Imparare a Imparare. I ragazzi hanno dimostrato flessibilità cognitiva e capacità di problem-solving nel superare piccoli imprevisti tecnici durante le fasi di montaggio e registrazione video. Gli alunni hanno dimostrato di saper cogliere i messaggi universali e i valori metaforici dell’opera di Eloy Moreno, interiorizzandoli e traducendoli in codici visivi, iconografici e performativi originali e personalizzati e lo scambio finale ha consolidato la coscienza interculturale degli alunni, che si sono percepiti come membri attivi di una comunità europea aperta, collaborando e confrontandosi con i partner stranieri nel pieno rispetto delle diversità.

ATTIVITÀ REALIZZATE E FASI CONCLUSIVE DEL PROGETTO

La roadmap didattica si è sviluppata in modo sequenziale sul testo contemporaneo El nuevo viaje del Principito di Eloy Moreno, scelto per la brevità e l’accessibilità dei suoi capitoli. Le fasi completate sono state le seguenti:

Fase di Orientamento e Presentazione: Gli alunni hanno realizzato un video di presentazione della propria scuola e della classe per avviare i primi contatti europei. Parallelamente, sono stati introdotti gli elementi teorici e strutturali della recensione letteraria.  Attività di Scaffolding (Modellamento): È stata svolta un’esercitazione guidata sul classico Il Piccolo Principe di Antoine de Saint-Exupéry. Attraverso schede di analisi fornite dalla docente, la classe ha compreso concretamente come smontare e valutare un testo.

Lettura e Analisi in Classe: Si è passati alla lettura collettiva e condivisa dell’opera di Eloy Moreno, concentrando l’analisi testuale, la traduzione e la riflessione guidata in modo particolare sui primi 8 capitoli e sugli ultimi 3 capitoli del libro.  Segmentazione e Didattica Attiva (Peer Teaching): Il testo è stato segmentato assegnando a ogni alunno un singolo capitolo da recensire individualmente. Ciascuno studente ha poi letto, tradotto e spiegato il proprio capitolo al resto della classe, assumendo con responsabilità il ruolo di facilitatore per i compagni.

La Fase Laboratoriale (I Tre Prodotti Multimediali): Divisi in gruppi di lavoro eterogenei, i ragazzi hanno completato tre diversi compiti di realtà:

– Gruppo 1 (Booktuber): Gli alunni hanno registrato e montato una video-recensione dinamica rispondendo ai punti chiave della scheda di analisi letteraria.

– Gruppo 2 (One Page Literario): Il gruppo ha dato vita a un collage visivo tridimensionale in movimento: l’esposizione orale della trama è stata sincronizzata con la comparsa progressiva sullo schermo di oggetti concreti e disegni realizzati a mano.

– Gruppo 3 (Recensione Critica): Gli studenti hanno strutturato e proiettato una presentazione multimediale in PowerPoint, esponendo davanti alla classe un’analisi critica approfondita e accurata del testo.

4.    Fase Internazionale di Chiusura: A conclusione di tutte le attività, i prodotti multimediali sono stati caricati su un Padlet condiviso transnazionale realizzato in stretta sinergia con i partner francesi e spagnoli. Questo spazio virtuale ha ospitato un confronto attivo tra i ragazzi dei diversi Paesi e una preziosa esperienza di autovalutazione finale sull’intero progetto.

  CONCLUSIONI

In conclusione, il progetto “Chapa y pintura literaria” si è chiuso con un bilancio ampiamente positivo. Ha dimostrato che l’integrazione di compiti di realtà e metodologie attive non solo rende la letteratura straniera accessibile e stimolante, ma trasforma gli studenti in cittadini europei consapevoli, capaci di collaborare e comunicare oltre i confini nazionali. La documentazione prodotta e le relazioni stabili create costituiscono una base preziosa per i futuri processi di internazionalizzazione della scuola.

 

 

 

 

• Sviluppare la competenza di lettura e letteraria.

• Incentivare il pensiero critico.

• Migliorare l'espressione scritta e orale.

• Integrare strumenti digitali.

• Promuovere il lavoro collaborativo e la dimensione europea.